INTRODUCCIÓN
Estimados compañeros: soy José A. Delgado, maestro (principalmente) y
profesor jubilado de la Facultad de Educación de la Universidad de
Granada donde he impartido clases de Tutoría para maestros y de
Orientación Educativa y Profesional para psicopedagogos y pedagogos
durante los últimos treinta años. Me une a vosotros la lectura de “IDEAL
en clase”, suplemento educativo y cultural con la que colaboro.
He elaborado un “Cuaderno de Ortografía” (muy fácil de utilizar) para la
Enseñanza Básica (Educación Primaria, ESO y ciclos formativos de grado
básico) que lo pongo a vuestra disposición por si os fuera de utilidad.
Su contenido es el siguiente:
Uso de las letras o grafemas ________________________ 77 reglas, 770 ejercicios.
Signos ortográficos _________________________________ 5 reglas, 40 ejercicios.
Uso de las letras mayúsculas _______________________ 30 ejercicios.
La ortografía de las expresiones numéricas _________ 3 reglas, 38 ejercicios.
Expresiones con grafías problemáticas ______________ 6 reglas, 31 ejercicios.
Cada lunes aparecerán en esta publicación dos reglas con sus correspondientes ejercicios y en el orden propuesto hasta agotar el
contenido del Cuaderno.
Si alguien requiere alguna aclaración sobre este asunto se puede poner en contacto conmigo: joseamc@ugr.es Tf: 665 28 66 84.
Atentamente. José A. Delgado.
Orientaciones para el profesorado
- Fundamentación teórica
Vivimos tiempos presididos por la tecnología en sus diferentes modalidades: teléfonos móviles, tabletas, pantallas digitales y ordenadores. Bajo esta situación, podemos decir que si escribir correctamente ha sido siempre necesario, ahora lo es más, debido al uso que niños, adolescentes y jóvenes hacen de estas herramientas para comunicarse.
La Real Academia Española (RAE), en su obra “Ortografía de la Lengua Española” (2019), dice que “La escritura nace como técnica para representar gráficamente el lenguaje” (pág. 7). Cuando hablamos emitimos sonidos que se combinan para formar palabras o signos lingüísticos dotados de significado. En este sentido “Hemos distinguir entre fonemas, o unidades mínimas distintivas en el plano fónico, y grafemas, o unidades mínimas distintivas en el plano de la escritura; es decir, las letras. Son mínimas porque no pueden descomponerse en unidades menores, y son distintivas porque son capaces de diferenciar un signo lingüístico de otro”: obra citada (pág. 60).
Desde esta realidad, la obra “Cuaderno de Ortografía de la Lengua Española” pretende contribuir a mejorar la expresión escrita del alumnado que conforma la Educación Primaria (6-12 años).
2. Fundamentación normativa
Las normas lingüísticas constituyen un conjunto de reglas que determinan cómo deben utilizarse los signos para representar gráficamente el lenguaje. Las reglas que recogemos en este Cuaderno son las que establece la obra de la RAE reseñada. Igualmente nos ceñimos a lo prescrito en el Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo que establece “La ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Primaria”. También tenemos en consideración los aspectos establecidos en la competencia en Comunicación Lingüística y en el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica.
- Competencia en Comunicación Lingüística
La competencia en Comunicación Lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Su desarrollo está vinculado a los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Abarca los ámbitos de hablar, escuchar, leer y escribir en lengua castellana. Su adquisición debe producirse de manera progresiva a lo largo de la etapa, con la finalidad de consolidar el código escrito del alumnado para que se comunique de manera eficaz y ética.
b. Objetivo general de la etapa de Educación Primaria
La Educación Primaria “Contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades para que conozca y utilice de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura”.
3. Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica
Este perfil concreta los principios y los fines del sistema educativo referidos a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria. Identifica y define las competencias clave que se espera que los alumnos hayan desarrollado al completar estas etapas de su itinerario formativo. Es único y el mismo para todo el territorio nacional, y se concibe como el elemento que fundamenta las decisiones curriculares y las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica docente. También recoge los rasgos más significativos de la competencia en Comunicación Lingüística, a través de la cual los alumnos interactúan de forma oral y escrita en diferentes contextos para comunicarse. Implica igualmente el conjunto de conocimientos para comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales y escritos.
4. Contenido
Los saberes que los alumnos han de adquirir respecto a la correcta escritura los agrupamos bajo estos ámbitos.
a. Uso de las letras o grafemas
El abecedario español o alfabeto representa la serie ordenada de vocales y consonantes: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ o, p, r, s, t, u, v, w, x, y, z. La i recibe los nombres de y griega y de i latina. Además cuenta también con los dígrafos, o secuencias de dos letras que representan un solo sonido: ch, ll, rr, gu, qu.
b. Acento y uso de la tilde
Cuando pronunciamos cualquier palabra no todas las sílabas que la componen se emiten y se reciben con la misma intensidad: una de ellas deviene más perceptible que las demás. Esa diferencia en la pronunciación de una sílaba es el grado de fuerza con el que se pronuncia. Para ello, el sistema ortográfico español dispone de este signo diacrítico (´), que colocado sobre una vocal, indica que la sílaba de la que forma parte es la que lleva el acento prosódico de la palabra.Se denomina tilde, acento gráfico o acento ortográfico, y bajo él, las palabras pueden ser tónicas (con acento) y átonas (sin acento). Dependiendo del lugar que ocupa la sílaba en la que recae la intensidad de la voz, dichas palabras pueden ser agudas, graves o llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
En las palabras agudas el acento recae en la última sílaba y llevan tilde si terminan en vocal y en las consonantes n, s. En las palabras graves o llanas el acento recae en la penúltima sílaba y llevan tilde si terminan en consonante que no sean n, s. En las palabras esdrújulas el acento recae en la antepenúltima sílaba y todas llevan tilde.
Palabras con un grupo de dos vocales. La secuencia de una vocal débil (i, u) y otra fuerte (a, e, o) y las secuencias de dos débiles forman una sola sílaba: jaula, descuida, limpio, y no llevan acento. Sí lo llevan las palabras débiles que no cumplen esta norma: grúa, alicaído, impío.
c. Uso de las letras mayúsculas
En nuestro abecedario se distinguen dos tipos de letras: mayúsculas y minúsculas. La diferencia fundamental entre ambos es que el tamaño de las mayúsculas es mayor que el de las minúsculas. En la escritura habitual utilizamos la minúscula como letra base. Las reglas de acentuación de las letras mayúsculas son las mismas que las establecidas para las letras minúsculas.
d. La ortografía de las expresiones numéricas
En las expresiones numéricas debemos distinguir entre número y cifra. Los números son entidades abstractas que expresan cantidad, mientras que las cifras son los símbolos que utilizamos para representar los números. Dichos números quedan representados en la serie del 0 al 9. En este sentido, el número 785 se compone de tres cifras o dígitos: 7,8,5. En el alfabeto latino existen dos modalidades diferentes para representar los números mediante cifras: la numeración romana y la numeración arábiga. La numeración arábiga consta de diez símbolos: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9. En ésta hemos de distinguir los números cardinales, que expresan cantidad
( 4, 8) y los números ordinales que indican orden (4.º, 8.º, 4.ª, 8.ª). La numeración romana consta de siete letras cada una con un valor fijo: I (1), V (5), X (10), L (50), C (100), D (500), M (1000).
5. Recursos
El recurso fundamental viene representado por el Cuaderno cuyo contenido es el siguiente.
- Uso de las letras o grafemas. Reglas 1-77. Páginas 6-163.
- La representación gráfica del acento: el uso de la tilde. Páginas 164-169.
- Uso de las letras mayúsculas. Páginas 170-175.
- La ortografía de las expresiones numéricas: números cardinales, ordinales y romanos. Páginas 176-184.
En dicho Cuaderno los alumnos realizan las actividades propuestas en cada una de sus reglas. Igualmente consideramos recursos el diccionario, los libros de lectura y los de texto. Al localizar palabras en el diccionario, leer o estudiar, los alumnos fijan las palabras en su mente tanto el significado como su correcta escritura.
6. Metodología
- Para que el trabajo de la ortografía le resulte más ameno al alumno, hemos estructurado el Cuaderno bajo una variada tipología de actividades: buscar palabras en el diccionario; construir, alargar y completar frases; subrayar palabras en un texto dado y establecer su procedencia; colocar palabras en su lugar; completar textos; conjugar verbos; establecer aumentativos, diminutivos, masculino y femenino; diferenciar entre singular, plural, sinónimos, antónimos; discriminar prefijos, sufijos y unir frases incompletas para construirlas con sentido.
- Al finalizar el trabajo con cada dos reglas, y para que los alumnos fijen lo aprendido, proponemos hacer un repaso de los contenidos de dichas reglas mediante las actividades que el profesor considere oportunas.
- Las lecturas que los alumnos realizan en los libros de texto donde vienen establecidos los saberes que han de adquirir y las que les proponen sus profesores, devienen igualmente en un poyo estimable. La ausencia de competencia lectora repercute desfavorablemente en una inadecuada ortografía. Con bastante frecuencia, muchas de las faltas que cometen en la escritura se subsanan leyendo. Igualmente, un vocabulario rico ayuda a hilar argumentos convincentes en la defensa de ideas.
- Hemos procurado que las palabras utilizadas en el Cuaderno estén adaptadas al nivel de vocabulario de los alumnos. No obstante, hemos tirado al alza con este vocabulario para enriquecerlo. De ahí que éstos, y cuando desconozcan el significado de una palabra, la localicen en el diccionario. Su uso es una práctica transversal en el aprendizaje de la ortografía y deviene en un gran apoyo para que se habitúe a hablar y a escribir mejor.
- Las reglas referidas al uso de la tilde, de las letras mayúsculas y de las expresiones numéricas vienen consignadas después del uso de las letras o grafemas. No obstante, este contenido se trabajará conjunta y transversalmente con el uso de dichas letras o grafemas de la manera que el profesor lo estime oportuno.
7. Evaluación
La evaluación de la ortografía la entendemos bajo un carácter formativo; es decir, no se trata de penalizar a los alumnos por los errores cometidos, sino de hacerles saber cuáles han sido para paliarlos. Proponemos que el profesor lleve a cabo una evaluación al término de cada regla o de cada dos. Y ello bajo los criterios y las actividades que estime convenientes en función de las características de su alumnado.
Bibliografía
Real Academia Española: Nueva gramática de la lengua española. Manual. Espasa (2010).
Real Academia Española: Libro de estilo de la lengua española. Espasa (2018).
Real Academia Española: Ortografía de la lengua española. Planeta (2019).
Real Academia Española: Crónica de la lengua española 2021. Planeta (2021).
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