La reciente resolución del Procedimiento de Adjudicación de Destinos para el curso escolar 2026-2027 ha vuelto a poner en primer plano de la actualidad educativa el lamentable problema de la situación del francés como segundo idioma en la Educación Secundaria.
La supresión definitiva de numerosas plazas de profesor de francés, que ocupaban quienes las habían conseguido en oposición o en concurso de traslados y el desplazamiento de otro número importante de profesores sin horario en su centro o la imposición de impartir materias de las que no son especialistas han ocasionado una situación gravísima, de la que se derivan consecuencias no suficientemente valoradas: el empeoramiento de la formación idiomática de las futuras generaciones de ciudadanos andaluces y el desaprovechamiento de un profesorado perfectamente preparado en metodología de la enseñanza del idioma francés, relegado ahora, como hemos dicho, a impartir materias de las que no es especialista, con la lógica afectación a su estado de ánimo personal y profesional.
Ante esta situación, consideramos ineludible redoblar e intensificar esfuerzos, enfatizando las muy numerosas razones que exigen la rectificación por parte de las autoridades educativas andaluzas de las decisiones que han llevado a un estado de cosas tan perjudicial para el futuro de los jóvenes de nuestra comunidad. Estas son:
- El primer y gran objetivo global es recuperar por los jóvenes andaluces que acceden a la educación obligatoria (primaria y secundaria) la preparación imprescindible con la que enfrentarse a su futuro personal y laboral en igualdad de condiciones con los de otras comunidades españolas y otros países europeos. Dominar dos idiomas es esencial para ello.
- Los logros de lo conseguido en Andalucía desde los años 80 y su liderazgo en la enseñanza del francés a nivel nacional y europeo merecen no ser tirados por la borda por el bien de las nuevas generaciones de jóvenes. Andalucía, que fue la locomotora española y europea de la enseñanza del francés, no puede ser relegada, como sucede ahora, al furgón de cola.
- De las generaciones de alumnos que han cursado francés bajo este modelo metodológico, tanto en Andalucía como en las demás comunidades autónomas, han salido las promociones anteriores y actuales de profesorado vocacional y bien preparado en metodología de lenguas extranjeras, concretamente de francés, que además ha generado una cantidad considerable de ciudadanos bilingües preparados, en todos los ámbitos profesionales y sociales, extraordinariamente satisfechos con lo que les ha aportado el dominio del idioma francés a su situación personal y profesional.
- El francés y el inglés siguen siendo los dos idiomas oficiales de la UE, a todos los efectos, y desde mediados del siglo XX, se han erigido en los instrumentos universales de comunicación por excelencia. Para conseguirlo, es necesario que estas dos lenguas oficiales sean impartidas obligatoriamente en los centros educativos europeos. Difícil se hace en el caso de Andalucía: en los dos últimos cursos se han suprimido decenas de plazas de profesores titulares de francés en Educación Secundaria; y en Educación Primaria, muchos de los profesores que aún mantienen su trabajo están obligados a impartir otras materias para las que no cuentan con la preparación necesaria.
- Hay dos aspectos de los itinerarios académicos que puede seguir el alumnado en los centros que están impidiendo que alumnos, sobre todo en la opción de Ciencias, auténticamente interesados en cursar francés como segundo idioma en Bachillerato, puedan hacerlo. La imposibilidad efectiva de elegir una determinada optativa junto al francés, como segunda optativa, lleva a no pocos alumnos a renunciar al francés y a optar por un itinerario forzado por el centro. También hay alumnos de Ciencias que, habiendo cursado el francés segundo idioma y considerándose bien preparados como para examinarse de él en las Pruebas de Acceso a la Universidad, con el fin de ponderar su calificación final, ven que no les es permitido hacerlo.
- Hemos sabido por la prensa que el programa de los Auxiliares de Conversación se ha suprimido en Andalucía. Los auxiliares enriquecían el aprendizaje del idioma, siempre coordinado con el profesor titular, y despertaban una clara motivación en el alumnado. Durante muchos cursos Andalucía ha sido la Comunidad Autónoma que más Auxiliares recibía.
El error cometido es doble porque los licenciados andaluces no podrán pasar el año escolar en Francia para perfeccionar su francés. Nos preguntamos por qué razón los jóvenes andaluces no van a tener la posibilidad de perfeccionar su francés, como el resto de los jóvenes españoles de otras comunidades, cuyas autoridades educativas mantienen el programa.
- En el ámbito laboral y profesional, hay razones más que sobradas para que el estudio y conocimiento de los dos idiomas europeos fundamentales tengan peso académico de especial relevancia en los planes de enseñanza. Destacamos las siguientes:
- La próxima construcción en la provincia de Granada del Acelerador de Partículas de Escúzar, que estrechará los lazos de colaboración con Francia, con varias instalaciones empresariales en la misma línea de Investigaciones Avanzadas Europeas, nos lleva a pensar que en nuestra comunidad es imprescindible contar con un buen número de ciudadanos con conocimiento de la lengua francesa, hablada y escrita: los jóvenes andaluces deben estar preparados para ese futuro prometedor, asociado a una gran oferta de buenos empleos. Los puestos que no ocupen jóvenes andaluces bien formados en idiomas los desempeñarán, sin duda, lo ciudadanos de otras regiones españolas y de otros países europeos, incluso de países africanos, que tienen el francés como lengua fundamental. Es significativo que haya numerosas empresas africanas preparándose para instalarse en Escúzar. ¿La Junta de Andalucía no va a saber ofrecer a los andaluces el beneficio indiscutible y la suerte que representa para su vida postuniversitaria el Acelerador de Partículas?
- Los sectores turístico y agrario, así como nuevos tipos de empresas y profesiones, son también ámbitos en los que un buen conocimiento de las dos lenguas europeas es ineludible y primordial en la formación educativa de las nuevas generaciones.
En el sector del turismo, los datos obtenidos en el año 2025 hablan por sí solos: el número de turistas internacionales ha ascendido a 37.9 millones, un 5,2 % más que en el año 2024, con ingresos de unos 30.000 millones de euros, y con empleo medio de 482.000 personas, que representa un 43% de todo el empleo creado en la Comunidad. El empleo que genera este sector estratégico de la economía andaluza se sustenta en un porcentaje muy alto de ciudadanos que escriben y hablan los dos idiomas europeos. Una vez más nos preguntamos: Si no se aprenden bien estos dos idiomas en Andalucía en la enseñanza pública, ¿qué y cuántos ciudadanos vendrán de otras regiones y otros países a cubrir los empleos que los andaluces sin preparación en idiomas no puedan ocupar?
En el sector agrario, Andalucía es la principal región de España exportadora agroalimentaria a Europa: en el año 2025 alcanzo 40.433 millones de euros, el mejor registro de la historia. Todos sus productos fundamentales de exportación son supervalorados por los mercados europeos. Múltiples empleos se generan en este sector, tan dado a intercambios y contactos permanentes de sus profesionales. De nuevo, hablar y conocer el francés y el inglés, como idiomas fundamentales, es imprescindible. ¿Es que la Junta de Andalucía no debe preocuparse de los futuros empleos en este sector, en el que los idiomas vuelven una vez más a ser imprescindibles y vitales?
CONCLUSIÓN
Al iniciarse una nueva legislatura en Andalucía, tras las recientes Elecciones, es importantísimo que se corrijan las disfunciones que se han producido en los últimos años, causantes en la práctica de la marginación del segundo idioma en los centros educativos andaluces. Es necesario recordar que varias Comunidades Autónomas españolas, Canarias, Aragón, Galicia, Murcia y Castilla y León han establecido que el Segundo Idioma sea obligatorio en más de un curso de Primaria, ESO y Bachillerato.
Consideramos que, aparte de la elaboración de un nuevo Diseño Curricular, que pudiera venir dado por una nueva Ley Educativa, es necesaria, mientras tanto, la implementación de un calendario en el que, progresivamente, tanto en Primaria, como en ESO y en Bachillerato, vuelva a contar el segundo idioma con la CARGA HORARIA que tenía hasta hace bien poco. Un idioma exige varios años de aprendizaje, en la edad adecuada, sin límite de tiempo y con todos los refuerzos imaginables: viajes al país, audiciones, películas, conversaciones con nativos, práctica real situacional y, sobre todo, con un aprendizaje en continuidad a lo largo de las tres etapas educativas no universitarias: Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
La Junta de Andalucía ha contado con nuestra colaboración. En junio y noviembre de 2025 y en febrero de 2026 realizamos tres visitas al Sr. Director General de Ordenación y Evaluación Educativa. En ellas, tras entregarle tres extensos documentos explicativos de nuestra iniciativa, le expusimos la opinión y preocupación de los profesores afectados y le hicimos ver las múltiples razones que justifican la rectificación urgente que devuelva al segundo idioma el papel relevante que nunca
debió perder. En la reunión de febrero, nos aseguró que los dos cursos últimos de Primaria contarían con dos períodos lectivos de francés. Hemos comprobado, tras leer el último informe que nos ha enviado a final de julio, que no hay referencia alguna a cumplir ese compromiso.
Es por ello oportuno dirigir a nuestras autoridades educativas las siguientes preguntas:
¿No es el momento de plantearse esta formación de forma eficaz en los cursos necesarios para el aprendizaje de los dos idiomas, inglés y francés, más aún, teniendo en cuenta que Andalucía no cuenta con lengua vernácula y ello facilita la potenciación de dos idiomas extranjeros?
¿No es el momento de que un gobierno eficaz deje de trabajar únicamente para sus intereses inmediatos y se esfuerce también en preparar a sus jóvenes ciudadanos actuales para ese mismo futuro que ya abarca Europa entera?
¿No es el momento de implementar, según se nos prometió en la reunión de febrero, la recuperación en 5º y 6º de Primaria de los dos períodos semanales para el aprendizaje del francés?
¿No es el momento de impedir que las Escuelas de Traductores e Intérpretes, las secciones de Filología Francesa y las Escuelas Oficiales de Idiomas, tan castigadas estas últimas por las trabas de la Consejería a su labor, frente al apoyo a los centros privados de idiomas, con becas para matricularse en ellos, acaben eliminando esos estudios por falta de alumnado?
¿No es el momento de explicar a los directores de los centros educativos que deben tomar las decisiones adecuadas en el día a día para favorecer y no dificultar el aprendizaje de dos idiomas por los alumnos de sus centros, respetando al máximo las opciones y los itinerarios elegidos por estos, que actualmente, en algunos casos, se les niegan?
Creemos que todo ello es posible y es una responsabilidad compartida por los gobiernos, las instituciones, los ciudadanos, las familias y los alumnos. Para conseguirlo, han de tomarse las decisiones necesarias que hagan posible un futuro en el que los ciudadanos puedan recordar gratamente la relación directa entre la formación idiomática recibida y su satisfacción y realización personal y profesional. Nunca los idiomas deben olvidarse porque cada vez son más necesarios y lo seguirán siendo en el futuro.
Nos satisface haber constatado en varias reuniones celebradas con el representante provincial de Andogalia y, en los últimos días, con representantes de Andogalia y del nuevo sindicato CELE, la coincidencia en estas reivindicaciones y en la necesidad de unión y movilización del profesorado y de toda la sociedad.
Agradecemos sinceramente a Antonio Arenas, coordinador del suplemento de educación IDEAL en Clase, su extraordinaria colaboración con esta iniciativa, que iniciamos en junio de 2025.
Granada, 7 de agosto de 2026
Carmen Hernández Palacios
Catedrática de Francés
y José Manuel Martínez Alcalde
ex-director de Instituto
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